Empieza por el objetivo y la barrera
Las pautas de CAST, versión 3.0, organizan el Diseño Universal para el Aprendizaje en compromiso o implicación, representación, y acción y expresión. Sirven para orientar el diseño de oportunidades de aprendizaje teniendo en cuenta la variabilidad del alumnado.
Antes de escoger una medida, escribe qué debe aprender el grupo. Por ejemplo: «ajustar una decisión de pase a la posición de compañeros y oponentes». Después identifica qué impide acceder a esa tarea: una consigna demasiado larga, un espacio poco legible o un material que no permite suficiente control. Los ejemplos siguientes son propuestas propias de aplicación, no recetas universales de CAST.
Representación: haz comprensible la consigna
Para una tarea de pases con desplazamiento, prepara una explicación breve, una demostración y un esquema del espacio. Destaca una regla cada vez y pide a una pareja que muestre cómo empezará. Así puedes detectar malentendidos antes de que todo el grupo se ponga en marcha.
No se trata de asignar a cada alumno un supuesto estilo visual, auditivo o kinestésico. Ofrece apoyos según las barreras observadas y comprueba su utilidad. Si el esquema añade más información de la necesaria, simplifícalo. Si la demostración no permite ver la decisión, repítela más despacio explicando en qué fijarse.
Implicación: ofrece decisiones con sentido
Puedes proponer dos niveles iniciales de oposición o permitir elegir entre materiales adecuados para la tarea. Explica qué objetivo comparten las opciones y cuándo conviene cambiar. La elección debe ayudar a practicar con un desafío ajustado, no convertirse en una etiqueta permanente de nivel.
En un reto cooperativo, reparte responsabilidades y rota los papeles sin reservar la participación motriz a quienes ya dominan la actividad. Usa metas próximas: «lograr que todos reciban en movimiento» es más concreto que «trabajar bien en equipo». Revisa si las reglas favorecen la participación o permiten que una persona resuelva todo.
Acción y expresión: conserva lo que necesitas evaluar
Si el objetivo es justificar una decisión táctica, puedes recoger la explicación oral, escrita o mediante un esquema comentado. Si necesitas observar una habilidad motriz, una explicación escrita no demuestra por sí sola esa ejecución: adapta las condiciones de acceso y observa la actuación pertinente.
Por ejemplo, modifica el tamaño del espacio, el tiempo disponible o el material cuando sea adecuado para el objetivo y el grupo. Registra qué apoyo se ha utilizado para interpretar la evidencia. La accesibilidad y la exigencia de aprendizaje deben pensarse juntas, evitando confundir una dificultad de acceso con falta de comprensión.
Una ficha breve para tu programación
| Pregunta | Ejemplo de respuesta |
|---|---|
| ¿Qué barrera anticipo? | La consigna extensa dificulta iniciar la tarea. |
| ¿Qué opción preparo? | Demostración y secuencia visual de tres pasos. |
| ¿Qué aprendizaje mantengo? | Elegir un pase según la situación de juego. |
| ¿Cómo compruebo el apoyo? | Observo si inicia la tarea y toma decisiones sin repetir toda la explicación. |
Esta ficha te permite explicar ante el tribunal qué has previsto y por qué. Después debes ajustarla al currículo y a las necesidades reales del alumnado. Diseñar desde el inicio con opciones no sustituye los apoyos individualizados que pueda necesitar una persona.